Conductismo: El conductismo es una de las teorías del
aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque
no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el
aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que
muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la
descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que
requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.
Características
diferenciales de la teoría El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada
por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo
le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el
organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. La observación externa es
la única posible para la constitución de una psicología científica. Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos
internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de
estudio científico porque no eran observables. Este enfoque estaba muy influido
por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el
condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que
reflejos.A partir de sus observaciones con animales, diseñó el
esquema del condicionamiento clásico. Edward Lee Thorndike
es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo
sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo . Según Thorndike, el aprendizaje se
componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se
fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el
organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que
luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Aunque actualmente
el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también
incluye sucesos interno , se mantiene el criterio de relacionar los postulados
teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental. Podemos
decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce
después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como
"neoconductismo".
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike. A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto. De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnología pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike. A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto. De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnología pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.
A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje
imitativo" u observacional que estudia bajo qué condiciones se adquieren,
o desaparecen, comportamientos
mediante el proceso de imitación. En esta línea, Bandura describe un modelo de
aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinación de factores del entorno
(sociales) y psicológicos influyen en la conducta. Esta
orientación mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes
cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar
aplicando la metodología conductista a los procesos psicológicos subjetivos. La
influencia de estos postulados en la intervención educativa supone un avance
importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje,
apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitación,
directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la
autorregulación y la autoevaluación del propio comportamiento o el interés de
identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de
aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseñanza en etapas de
dificultad creciente. En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más
amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos todavía
investigan estímulos, respuestas observables y aprendizaje, pero también aluden
al funcionamiento psicológico consistente en la interacción que se produce, de
manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del
medio ambiente.
2. Objetivos educativos
Taxonomía de Dominios del Aprendizaje
La
Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las
operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad
creciente. El desempeño en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el
nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el
nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el
estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información
necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla,
de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un
mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los
procesos cognitivos. Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al
estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier
tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicologicos
principales :cognoscitiva, cognoscitivo y Afectividad / afectivo, o psicomotor.
El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar
la información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a
las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El
dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas. Bloom, junto a su
grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una Taxonomía
Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el
aprendizaje y que resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades
del individuo.
Su
taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a
clasificar objetivos y metas educacionales. Su teoría estaba basada en en la
idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por
ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidad importante, no es
comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos. La taxonomía de
Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en
entornos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los
objetivos de la enseñanza: Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis, evaluación. Ámbito Afectivo: Recibir (atender),
responder, valorar, organización, Caracterización según valores. Ámbito Psicomotor,
que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom. Los
presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y
del Cognitivismo.
3. Rol del estudiante: El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso,
y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por
lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le
indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes. Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la
situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje
de conductas académicas deseables. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se
observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay
aprendizaje.
4. Interacción entre estudiantes: La finalidad del conductismo es condicionar a los
alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así
alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular
las conductas, como la competencia entre alumnos. Por lo tanto, el conductismo
no tiene en cuenta la interacción del indivíduo con otros o con otro grupo,
pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.
5. Rol docente: El enfoque conductista está basado en un modelo
de comunicación vertical que sitúa al docente por encima
del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y
los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la
información. El papel del docente consiste en
modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles
los estímulos adecuados en el momento oportuno. Es célebre la frase de
J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene que : “Dadme una docena de niños sanos, bien
formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar
y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo
pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o
ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes,
vocaciones y raza de sus antepasados”.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente: -Es el proveedor del conocimiento, -Es la figura central del proceso. Imparte la educación. Centraliza la autoridad y las decisiones.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente: -Es el proveedor del conocimiento, -Es la figura central del proceso. Imparte la educación. Centraliza la autoridad y las decisiones.
6. Relación
entre docentes y alumnos: En este
trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de la educación y de
la escuela es la de socializadora, antes que de formadora académica o en otros
campos. Se entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores
y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicación efectiva
como herramientas pedagógicas e incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje
la solución pacífica de conflictos. Cuando se hace presente la amenaza
futurista de que las escuelas y los profesores están condenados a desaparecer y
serán reemplazados por las computadoras y la educación virtual, hay elementos
valiosos que obligan a desechar esta afirmación: el papel de la educación como
humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente social
que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el
avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es así que a las tareas
académicas e investigativas que son importantes para el profesional de la educación,
se suma la de comprender la acción educativa como una alternativa de desarrollo
social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención. Parecería
obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues se da por
hecho que estén inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que
avanza el mundo en la actualidad y los fenómenos que inevitablemente se han
venido desarrollando: la globalización y el acelerado avance tecnológico entre
otros, están haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus
maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el
desarraigo cultural y la pérdida de la identidad. La relación Alumnos / Docente
no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida
del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que
él utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente
única de la información en un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional.
7. Criterios e instrumentos de evaluación: Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información.Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos. La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos. La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados. La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento o capacitación.
7. Criterios e instrumentos de evaluación: Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información.Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos. La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos. La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados. La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento o capacitación.
Las
primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza
programada de Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial
de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos"
(Martí, 1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o en objetos
mecánicos llamados máquinas de enseñar y consistían en la
presentación secuencial de preguntas y en el refuerzo positivo o negativo
dependiendo de la respuesta de los alumnos. A este uso del ordenador se le
denominará EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAIen inglés, Computer
Assisted Instruction). A este uso del ordenador, centrado en programas de
ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición, se le denominará
EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAI en inglés, Computer Assisted
Instruction). Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige que los
objetivos generales de la instrucción sean definidos de tal modo que su logro
pueda ser medido. Ejemplo de aplicación de la
enseñanza programada: 1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un
ejercicio simple en forma pregunta - respuesta, rellenando espacio blanco o
eligiendo en un conjunto de respuestas alternativas.2. Recibe feedback
inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es aconsejable
organizar las preguntas según su nivel de dificultad de tal manera que las
respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es
imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios, notas
favorables etc.
Teorías del aprendizaje
¿Cómo se adquieren los conceptos?http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
Conductismo, cognitivismo y diseño instruccional http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo.pdf
La tecnología educativa:conceptualización http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El conductismo y la educación http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion.shtml
http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit§ion=1
http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom
Conductismo, cognitivismo y diseño instruccional http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo.pdf
La tecnología educativa:conceptualización http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El conductismo y la educación http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion.shtml
http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit§ion=1
http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom
